El Aprendizaje Autorregulado (AAR, en adelante) es un término referido a la utilización de las mejores estrategias durante la actividad de aprendizaje, cuya característica es el uso del pensamiento metacognitivo, que supone el control de habilidades durante la realización de tareas y la presencia de conductas orientadas a su dominio.
La investigación A Multidimensional Analysis of Parent–Child Interactions During Academic Tasks and Their Relationships With Children’s Self-Regulated Learning, publicada en la revista científica ‘Cognition and Instruction’, examinó hasta qué punto las madres y los padres eran capaces de apoyar el Aprendizaje Autorregulado de sus hijas o hijos a través de tareas académicas reales e intentó identificar dimensiones específicas en las interacciones madre/padre-hija/hijo (socioemocional e instrumental) que están relacionadas con el AAR de las niñas y niños.
Con respecto al primer objetivo de la investigación, los resultados obtenidos muestran que, tras el programa, las niñas y los niños introdujeron cambios positivos en sus aspectos metacognitivos del AAR. La investigación muestra cómo el andamiaje realizado por parte de la persona adulta de referencia, aumentó la incidencia del conocimiento metacognitivo y la regulación de la cognición.
La segunda contribución de la investigación es que los resultados muestran cómo las niñas y niños eran más propensos a involucrarse en AAR cuando participaban con sus madres o padres en interacciones caracterizadas por demostraciones de afecto positivas y receptividad mutua.
El análisis mostró que la evidencia de AAR de las niñas y niños se asociaba a niveles más altos de demanda cognitiva y comprensión, es decir, cuando se tenían altas expectativas en la adquisición de conocimientos. La investigación sugiere que la capacidad de la persona adulta para proporcionar un andamiaje de los conocimientos permite al alumnado establecer niveles cómodos de desafío, fomentando su disposición motivacional y sabiendo adaptarla en las tareas académicas.
Las niñas y los niños con un buen AAR utilizan un amplio abanico de estrategias cognitivas y metacognitivas, además emplean un enfoque organizado respecto a las tareas académicas (establecen objetivos, evalúan los resultados y cambian de estrategia cuando es necesario), y están intrínsecamente motivados (se enfrentan con gusto a tareas que les suponen un reto cognitivo, persisten cuando se encuentran con dificultades o ven los fracasos como oportunidades de mejora en los aprendizajes). El AAR se ha identificado como un factor importante en el rendimiento académico, independientemente de la capacidad intelectual y del rendimiento escolar previo, más cuando se trata de interacciones que se dirigen a apoyar el aprendizaje.
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